本文轉(zhuǎn)載自“中國(guó)兒童友好社區(qū)”，作者：兒童友好助手

　　原文標(biāo)題：警惕！孩子在校1.5萬(wàn)小時(shí)，可能正承受“隱形聽(tīng)力傷害”！

　　CFCC案例｜為什么關(guān)注“兒童視聽(tīng)友好”

　　在CFCC兒童友好可持續(xù)行動(dòng)中，我們持續(xù)在尋找、記錄和呈現(xiàn)那些真正從兒童視角出發(fā)、具有長(zhǎng)期價(jià)值的實(shí)踐案例。

　　兒童友好，并不是一句口號(hào)，也不只是某一個(gè)空間、某一項(xiàng)產(chǎn)品，而是一套是否尊重兒童發(fā)展規(guī)律、是否回應(yīng)真實(shí)需求、是否具備可持續(xù)性的系統(tǒng)能力。

　　正因如此，我們征集兒童友好可持續(xù)案例，并從中遴選具有代表性的實(shí)踐，逐步納入CFCC兒童友好可持續(xù)百大案例庫(kù)，希望為城市、社區(qū)、機(jī)構(gòu)與行業(yè)提供可被理解、可被借鑒、也可被復(fù)制的樣本。

　　本期內(nèi)容，正是我們?cè)诮诎咐^察中關(guān)注到的一次重要實(shí)踐。它并沒(méi)有停留在“兒童友好是什么”的概念討論，而是從兒童視聽(tīng)健康這一長(zhǎng)期卻容易被忽視的議題出發(fā)，回應(yīng)了兒童在真實(shí)成長(zhǎng)環(huán)境中所面臨的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

　　在數(shù)字化浪潮中成長(zhǎng)的青少年，他們的世界從未像今天這樣豐富多彩，卻也從未如此危機(jī)四伏。當(dāng)全社會(huì)將目光聚焦于“小眼鏡”時(shí)，另一場(chǎng)悄無(wú)聲息的健康侵蝕——聽(tīng)力損傷，正以同樣普遍且隱蔽的方式，威脅著下一代。

　　國(guó)家層面，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》與《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》等政策，已構(gòu)建起青少年健康防護(hù)的頂層框架。然而，與視力健康相比，公眾乃至部分教育環(huán)境對(duì)聽(tīng)力健康的認(rèn)知與防護(hù)，仍存在顯著差距。青少年兒童聽(tīng)力健康，正面臨兩大嚴(yán)峻且普遍的挑戰(zhàn)：

　　一、娛樂(lè)噪聲泛濫：無(wú)處不在的聽(tīng)覺(jué)“隱形殺手”

　　據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）報(bào)道，超過(guò)全世界人口的5%，也就是4.66億人聽(tīng)力損失，其中包括4.32億成人和3400萬(wàn)兒童。

　　中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾人占?xì)埣踩丝倲?shù)的首位，聽(tīng)力損失的影響廣泛且深遠(yuǎn)，聽(tīng)力障礙兒童作為一個(gè)特殊群體，由于存在聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)上的表達(dá)障礙，喪失與他人溝通的能力，導(dǎo)致心理、社交功能等方面發(fā)展相對(duì)滯后，易被社會(huì)孤立，產(chǎn)生失敗與挫折感，不利于兒童健康成長(zhǎng)，并且還會(huì)給家庭與社會(huì)帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　據(jù)WHO估計(jì)，15歲以下兒童中，60%的聽(tīng)力損失是可以預(yù)防和避免的。然而，這些影響青少年聽(tīng)力風(fēng)險(xiǎn)，正隱藏在孩子們看似平常的每一天中。

　　個(gè)人音頻設(shè)備成為“貼身噪音源”：無(wú)論在上下學(xué)路上、睡前時(shí)光，還是在嘈雜環(huán)境中為了“聽(tīng)清”，孩子們佩戴耳機(jī)、耳塞的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，近半數(shù)青少年在使用時(shí)音量長(zhǎng)期超標(biāo)，讓音樂(lè)、網(wǎng)課、游戲聲音直接沖擊脆弱的內(nèi)耳毛細(xì)胞，這種慢性損傷悄無(wú)聲息，且不可逆轉(zhuǎn)。

　　娛樂(lè)場(chǎng)所與家庭休閑中的“聲音轟炸”：電影院震撼的音響、游樂(lè)場(chǎng)熱鬧的聲效、商場(chǎng)中庭持續(xù)的廣播或演出、甚至家庭觀影時(shí)調(diào)高的電視音量……這些孩子主動(dòng)或被動(dòng)沉浸其中的環(huán)境，聲壓級(jí)常常在不經(jīng)意間超出安全范圍，尤其電子游戲，為營(yíng)造沉浸感，其激烈音效（如爆炸、槍?xiě)?zhàn)、引擎轟鳴）往往持續(xù)且尖銳，研究表明，經(jīng)常暴露于此的兒童出現(xiàn)聽(tīng)力問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)顯著增高，并且易導(dǎo)致噪聲性耳聾。

　　聽(tīng)力健康的三大日常“陷阱”：日常生活中，青少年兒童錯(cuò)誤的清潔與護(hù)理習(xí)慣危害顯著，

　　例如，用棉簽掏耳易將耵聹推向深處，不僅可能堵塞耳道、影響聽(tīng)力，更會(huì)損傷嬌嫩的鼓膜；

　　而感冒時(shí)用力擤涕，會(huì)使鼻腔壓力驟增，導(dǎo)致帶菌的分泌物經(jīng)咽鼓管“倒灌”入中耳，從而引發(fā)疼痛、積液甚至急性中耳炎，許多家長(zhǎng)出于關(guān)心卻無(wú)意中采取了錯(cuò)誤方式，

　　這些看似細(xì)微的習(xí)慣，實(shí)則是聽(tīng)力健康的第一道缺口。

　　這些無(wú)處不在的非工業(yè)噪聲，因其與生活、娛樂(lè)、日常習(xí)慣緊密相連，常被我們寬容甚至忽視，然而，正是這份日常性，讓它們?nèi)諒?fù)一日、累積性地侵蝕著孩子們寶貴的聽(tīng)力儲(chǔ)備。

　　二、被掩蓋的課堂危機(jī)：不均勻的聲場(chǎng)，不公平的學(xué)習(xí)

　　相比娛樂(lè)噪聲的主動(dòng)性，教學(xué)環(huán)境中的聲學(xué)問(wèn)題其實(shí)更具隱蔽性和強(qiáng)制性，它直接關(guān)聯(lián)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)效能與聽(tīng)覺(jué)健康，卻往往被“好好學(xué)習(xí)/認(rèn)真聽(tīng)講”這樣的需求所掩蓋。

　　根據(jù)官方學(xué)年安排和課程方案估算，一名普通孩子從幼兒園（3年）到高中畢業(yè)（12年），在教室內(nèi)上課的總時(shí)間大約為15,000至16,000小時(shí)，在這如此漫長(zhǎng)的時(shí)間尺度下，任何持續(xù)的聲學(xué)缺陷，其影響都是累積性、基礎(chǔ)性的，改善教室聲環(huán)境應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的公共衛(wèi)生與教育公平議題。

　　教室里的“聲學(xué)困境”無(wú)處不在：

　　后排“聲音衰減區(qū)”與注意力消耗戰(zhàn)：在大多數(shù)未做專(zhuān)業(yè)聲學(xué)設(shè)計(jì)的教室，老師的聲音傳至后排時(shí)，能量衰減可達(dá)10-15分貝，后排學(xué)生如同隔著一層聲音屏障聽(tīng)課，不得不耗費(fèi)額外認(rèn)知努力去辨別內(nèi)容，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)疲勞、注意力提前渙散，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，這不僅是聽(tīng)不清的問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)習(xí)精力的不公平消耗。

　　前排的“聲壓過(guò)載區(qū)”與慢性暴露風(fēng)險(xiǎn)：在嘈雜的教室里，老師們通常因擔(dān)心自己的聲音不夠洪亮，講課內(nèi)容難以被學(xué)生聽(tīng)清，因此不得不借助擴(kuò)聲設(shè)備提高授課音量，然而劣質(zhì)或調(diào)試不當(dāng)?shù)脑O(shè)備，極易產(chǎn)生失真、嘯叫，并使前排區(qū)域形成持續(xù)的“聲壓高地”，坐在前幾排的學(xué)生，可能每節(jié)課都暴露在過(guò)高且失真的聲能中，長(zhǎng)期而言，構(gòu)成一種被“教學(xué)需要”合法化的聽(tīng)力風(fēng)險(xiǎn)。

　　背景噪音的干擾：教室空調(diào)、風(fēng)扇的運(yùn)轉(zhuǎn)聲，樓道里的嘈雜聲，相鄰教室的教學(xué)聲……這些環(huán)境噪音會(huì)顯著提升教室的整體底噪聲水平，迫使老師提高音量，學(xué)生則需要在混雜的信號(hào)中費(fèi)力捕捉主講人聲，進(jìn)一步加重聽(tīng)覺(jué)負(fù)擔(dān)。

　　超越普通教室的“聲學(xué)重災(zāi)區(qū)”：學(xué)校的禮堂、體育館、音樂(lè)教室、餐廳等大型或混響空間，聲學(xué)環(huán)境往往更為嚴(yán)重，混響時(shí)間長(zhǎng)，聲音模糊成一片，在此進(jìn)行的集會(huì)、活動(dòng)、排練，對(duì)聽(tīng)力的挑戰(zhàn)更大。

　　深入調(diào)研，超95%受測(cè)教室存在聲環(huán)境問(wèn)題

　　要系統(tǒng)改善教室聲環(huán)境，必須摒棄單純“放大音量”的思路，轉(zhuǎn)向?qū)β晥?chǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)、均衡的健康化調(diào)控，盡管這一理念正被越來(lái)越多的教育管理者所認(rèn)同，但在實(shí)踐中，面對(duì)市場(chǎng)上種類(lèi)繁多、性能各異的聲學(xué)產(chǎn)品，如何科學(xué)甄選，為教室匹配一套真正利于師生健康、能提升教學(xué)效果的擴(kuò)聲系統(tǒng)，成為許多學(xué)校面臨的具體挑戰(zhàn)。

　　對(duì)此，中國(guó)科學(xué)院聲學(xué)研究所產(chǎn)業(yè)化平臺(tái)清聽(tīng)聲學(xué)，實(shí)地深入全國(guó)1000余所學(xué)校，針對(duì)“小蜜蜂”、教學(xué)一體機(jī)、吸頂音箱及無(wú)擴(kuò)聲設(shè)備等四類(lèi)常見(jiàn)教室的3000余間樣本，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)聲環(huán)境檢測(cè)，數(shù)據(jù)顯示，超95%的受測(cè)教室存在聲場(chǎng)均衡度不佳等問(wèn)題。

　　根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)有教室常見(jiàn)的擴(kuò)聲方案均存在明顯聲學(xué)缺陷，“小蜜蜂”易引發(fā)嘯叫、聲音失真，損害學(xué)生聽(tīng)力并加重教師負(fù)擔(dān)；教學(xué)一體機(jī)與吸頂式音箱則因設(shè)計(jì)和布局問(wèn)題，普遍存在聲場(chǎng)不均衡、混響不當(dāng)或聲源定位錯(cuò)位，導(dǎo)致語(yǔ)音清晰度不足；

　　而未配備任何擴(kuò)聲設(shè)備的教室，則迫使教師長(zhǎng)期提高音量，在影響后排學(xué)生聽(tīng)課效果的同時(shí)，也對(duì)其嗓音健康構(gòu)成持續(xù)風(fēng)險(xiǎn)，這些缺陷共同影響課堂教學(xué)質(zhì)量與師生健康。

　　這些存在缺陷的設(shè)備，常常讓教師和學(xué)生陷入一個(gè)無(wú)奈的情境，為了“聽(tīng)清”，不得不提高音量，但這種做法科學(xué)嗎？教室里，聲音是否越大越好？

那么，在教室里為什么聲音不是越大越好？

　　日常聽(tīng)音需在清晰度與健康間取得平衡，音量不足會(huì)降低語(yǔ)音可懂度，過(guò)高則損害聽(tīng)力。持續(xù)暴露于95dB（尤其100dB以上）的高音量環(huán)境中，會(huì)損傷內(nèi)耳毛細(xì)胞，若長(zhǎng)時(shí)間得不到安靜恢復(fù)，這種損傷將不可逆，導(dǎo)致聽(tīng)力從暫時(shí)的聽(tīng)閾位移發(fā)展為永久性損傷。

　　對(duì)于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)尚在發(fā)育、更為敏感的青少年學(xué)生，其聲環(huán)境音量更需審慎控制，教室擴(kuò)聲的首要目標(biāo)是保證語(yǔ)音清晰可懂，而非一味提高音量。因此，創(chuàng)造一個(gè)音量適中、語(yǔ)音清晰的聲場(chǎng)至關(guān)重要，音量過(guò)大或過(guò)小，均不利于教室這一特殊聲環(huán)境。

這種不均衡的聲場(chǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生和老師有什么影響？

　　在不均衡的教室聲場(chǎng)中，語(yǔ)音可懂度，也就是學(xué)生能清晰聽(tīng)清授課內(nèi)容的程度會(huì)顯著降低。當(dāng)使用普通擴(kuò)聲系統(tǒng)時(shí)，聲場(chǎng)問(wèn)題尤為明顯：

　　前排學(xué)生接收以直達(dá)聲為主，音量充足，可懂度高；

　　中間學(xué)生聽(tīng)到的直達(dá)聲與反射聲相當(dāng)，音量和可懂度已開(kāi)始下降；

　　后排學(xué)生則以反射聲為主，音量微弱，可懂度大幅降低，“聽(tīng)不清”成為普遍問(wèn)題。

　　此時(shí)，若教師為提高音量而持續(xù)大聲授課，不僅無(wú)法改善后排聽(tīng)聞效果，反而會(huì)加劇整體聲環(huán)境嘈雜，分散學(xué)生注意力。長(zhǎng)期來(lái)看，這種被迫提高音量的授課方式，還會(huì)持續(xù)加重教師的聲帶與心臟負(fù)擔(dān)，顯著增加嗓音勞損等職業(yè)健康風(fēng)險(xiǎn)。

　　如何判斷教室的聲場(chǎng)是否清晰、和諧、均衡？

　　在聲學(xué)領(lǐng)域，測(cè)量空間聲場(chǎng)是否均衡，通常采用九點(diǎn)測(cè)試法，在教室環(huán)境內(nèi)，找到均勻分布的9個(gè)點(diǎn)位，用聲級(jí)計(jì)分別測(cè)量各點(diǎn)位的聲壓級(jí)大小數(shù)據(jù)，比較9個(gè)聲壓級(jí)數(shù)據(jù)的差值范圍，若差值≤4dB，即可認(rèn)定該聲場(chǎng)屬于健康的均衡聲場(chǎng)。

　　對(duì)于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)還處于發(fā)育階段、且本身聽(tīng)覺(jué)較為靈敏的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能把他們所處的聲環(huán)境音量設(shè)置過(guò)高。教室里，教學(xué)擴(kuò)聲的首要目標(biāo)是讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)聽(tīng)清，保證有足夠的語(yǔ)音傳輸可懂度，這樣的情況下，我們需要一個(gè)語(yǔ)音清晰、音量適中的聲場(chǎng)，音量過(guò)大或過(guò)小都不適用于教室。

　　破局：重塑教室聲學(xué)

　　定義健康聽(tīng)力新標(biāo)準(zhǔn)

　　針對(duì)校園聲環(huán)境普遍失衡的現(xiàn)狀，行業(yè)正在探索更科學(xué)的解決方案。其中，中國(guó)科學(xué)院聲學(xué)研究的產(chǎn)業(yè)化平臺(tái)——清聽(tīng)聲學(xué)，將其研發(fā)的“教室均衡聲場(chǎng)系統(tǒng)”引入教學(xué)場(chǎng)景，系統(tǒng)運(yùn)用獨(dú)特的空間聲場(chǎng)陣列分布等聲學(xué)技術(shù)，通過(guò)對(duì)聲音傳播路徑的精準(zhǔn)控制，實(shí)現(xiàn)聲音在教室聽(tīng)課區(qū)域的均勻分布。據(jù)稱(chēng)，該技術(shù)可將教室前后排的聲壓級(jí)差控制在±2分貝以?xún)?nèi)，以保障每位學(xué)生都能聽(tīng)清授課內(nèi)容，因在聲場(chǎng)控制與健康護(hù)耳方面的應(yīng)用價(jià)值，該方案被工業(yè)和信息化部等五部門(mén)聯(lián)合認(rèn)定為“2025年度視聽(tīng)系統(tǒng)典型案例”。

　　從實(shí)際效果看，該技術(shù)試圖從多維度改善課堂聲態(tài)：

　　其一，通過(guò)提供均勻、不失真的聲音，避免局部音量過(guò)高對(duì)青少年聽(tīng)覺(jué)健康造成潛在損傷；

　　其二，致力于保障教學(xué)公平，讓不同座位的學(xué)生能獲得一致的聽(tīng)課清晰度，從而提升課堂注意力與吸收效率；

　　其三，使教師能夠以自然音量授課，無(wú)需依賴(lài)便攜擴(kuò)音設(shè)備，有助于降低聲帶損傷的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

　　2023年，清聽(tīng)聲學(xué)與中國(guó)科學(xué)院聲學(xué)研究所聯(lián)合發(fā)起“萬(wàn)校清聽(tīng)”行動(dòng)，旨在將上述解決方案推廣至更多校園。截至目前，該行動(dòng)已在全國(guó)20多省份5000多所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)部署。除了教室場(chǎng)景，清聽(tīng)聲學(xué)的相關(guān)聲學(xué)防護(hù)技術(shù)也逐漸向個(gè)人場(chǎng)景拓展。

　　例如，其全球原創(chuàng)的聚音屏技術(shù)可實(shí)現(xiàn)聲音的定向傳播，讓使用者在不佩戴耳機(jī)的情況下獲得沉浸式聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)減少對(duì)周?chē)h(huán)境的噪聲干擾，該技術(shù)也已入選工信部典型案例并獲SGS機(jī)構(gòu)認(rèn)證。

　　因此，構(gòu)建健康的教室聲環(huán)境，已不僅是技術(shù)問(wèn)題，更是一項(xiàng)需要政策引導(dǎo)、學(xué)校落實(shí)與家庭關(guān)注的系統(tǒng)性社會(huì)工程。

　　這呼吁教育主管部門(mén)和學(xué)校將聲環(huán)境健康明確納入校園建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也需要家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力保護(hù)的緊迫性，只有當(dāng)政府、學(xué)校與家庭形成合力，才能將“清晰、均勻、健康”的聲音，真正變?yōu)樽甜B(yǎng)每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的背景，為青少年的全面發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)筑牢聽(tīng)力健康的基石。